在不少教育者眼中，創(chuàng)新與班級管理無關，只和教學有關系。于是，不少教師在教學中苦苦探求教學創(chuàng)新之法，而對班級管理還是外甥打燈籠——照舊，還是采取簡單“高效”的管、卡、壓，還是把學生管得死死的，卡得緊緊地，壓得乖乖的。于是，在沒有創(chuàng)新意識的教師面前，學生們儼然成了一只只惟命是從的小綿羊。不難想象，這群小綿羊在課堂上能有多大的創(chuàng)新膽識與意識。

     班集體是學生成長的小環(huán)境，也是學生在學校的主要歸屬地。不難想象，沒有一個提倡創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的班風，沒有一個人人能夠創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班集體，學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)落在何處？

     比較一下，傳統(tǒng)的班級管理與創(chuàng)新的班級管理，我們就不難發(fā)現(xiàn)：在教育目標上，傳統(tǒng)的班級管理模式旨在強調學生集體的建設，強調為了這個集體的榮譽，為了這個集體不出亂子，全體學生必須保持或至少在表面上保持思想、行動的統(tǒng)一性。在班主任眼中，只有集體，沒有個人，個人必須無條件地服從集體。為了建設一個好的班集體，全班學生都必須惟校規(guī)校紀是從，而很少反思這些規(guī)矩是否人性化，是否合理。而創(chuàng)新的班級管理則認為，培養(yǎng)一個好的班集體，就是要充分尊重每一個學生的權利，共同參與班級的管理，允許學生在不違反大原則的前提下，可以發(fā)揮自己的個性，尊重差異的存在，創(chuàng)設有利于自主管理的氛圍，引導學生逐步學會管理和自我管理。

     在管理方法上，傳統(tǒng)班級管理模式中，班主任是班級管理的中心，不僅如此，班主任還培養(yǎng)出幾個忠實于自己的聽話的班干部。依靠這幾個班干部，教師實施對全班學生有效的監(jiān)控，牢牢把握著班級大權。這樣的班級管理偏愛優(yōu)生，重點對付差生，班干部幾乎都由學習成績好的學生承包，且大多實行班干部“終身制”。因而，學生與班干部之間，學生與教師之間或多或少地存在著隔閡。對于大多數(shù)學生來說，除了聽話守紀，參加班級活動外，班級的大小事務基本與己無關；而創(chuàng)新的班級管理則要充分發(fā)揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大家輪流當班干部，或民主選拔班干部，人人參與班級管理。學生可以給班級提意見、提建議，教師樂于采納學生合理的意見，改進不合理的陳舊班規(guī)。

     在教育評價上，傳統(tǒng)的班級管理認為學生優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”時的速度和準確程度，按學習成績，按聽話程度，把學生分為三六九等，把那些學習暫時落后又不夠聽話的學生打入“雙差生”的“大牢”，剝奪許多他們應享有的權利與機會，如課堂回答問題等；而創(chuàng)新的班級管理則認同多元智能理論，認為學生個人有特長，人人都是可造之才。要求每個人在自己的成長歷程中天天有進步，年年有發(fā)展，而不是一味與他人作橫向比較。

     可以說，傳統(tǒng)的班級管理，得益的是少數(shù)學生，而創(chuàng)新的班級管理則著眼于全體學生的成長。但是要做到班級管理創(chuàng)新也不容易，它要求我們的教師：

     1、必須拋棄自己居高臨下統(tǒng)治學生的心態(tài)，樹立引導學生學會自我管理的觀念，把班級管理的自主權逐漸交給學生。

     2、實行班干部輪流當選，優(yōu)者留任的方法，給每個學生以表現(xiàn)的機會，人人都當班級主人，個個都有施展才華的機會。

     3、廣開言路，讓學生為班級建設出謀劃策。如舉辦一次活動，比如春游，讓全班學生討論：去哪里好？幾時去？安排些什么節(jié)目等？最后教師集思廣益，從中選取好的方案。

     4、采用多元評價，鼓勵學生進步。如分別評出班級小書迷、小書法家、小畫家、小健將、小勞模等，讓班級洋溢著一種人人進步，個個爭先的創(chuàng)新氣氛。

     總之，只要教師轉變觀念，樹立現(xiàn)代管理意識，班級管理就會新意層出不窮，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。