一、根據(jù)學生的學習狀態(tài)創(chuàng)設情境，調控課堂教學

     一堂課，如果我們用研究的眼光去觀察時，不難發(fā)現(xiàn)，任何一個活動的預設和展開都離不開情境的創(chuàng)設，如果學生脫離了一定的學習情境，就如同魚兒脫水，效果大打折扣。注重對教學情境的調控是提高課堂教學效率的重要途徑。建構主義學習理論認為，教學中學習者是主角，教師充當“腳手架”的作用，力求營造一個“豐富多彩的學習環(huán)境”。這一環(huán)境的主要因素是：多樣化信息、和現(xiàn)實緊密結合的教學情景和問題、教師多元化的角色（引導者、協(xié)調者、激勵者、反饋者）、互幫互學的學習小組，能夠自我控制并有良好學習意識的學習者等�？梢�，課堂有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體。教師的調控引導在學生知識架構以及情感態(tài)度、價值觀形成中起著至關重要的作用。所以，我們應在精心預設課堂教學情境的基礎上，更注重靈活機智地調控課堂的教學情境。通過探索與反思，我們發(fā)現(xiàn)，要想有效地調控課堂教學情境，必須在教學中關注學生的學習狀態(tài)，從學生的角度出發(fā)，針對學生的所想、所難，進行相應的調控。如在教學《簡易方程》時，可創(chuàng)設一個蹺蹺板游戲的情境，牢牢地將學生吸引住，經過簡短的談話后，借此引入天平，激發(fā)學生的探究欲望，為學習簡易方程和感受數(shù)學與生活的聯(lián)系打下堅實的基礎。

     二、尊重主體，巧妙處理課堂偶發(fā)事件，調控課堂教學

     新型的師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。在課堂上，學生是學習的主人，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。這充分體現(xiàn)著對學生的尊重和人文關懷。對偶發(fā)事件，教師要認識到，學生所發(fā)生的其實是一種必然現(xiàn)象，是主觀情境或客觀情境帶給學生的一種刺激。我們可以采取“先揚后抑策略、轉換策略、停頓策略、幽默策略、誘導策略、暗示策略、冷卻策略、糊涂策略”等。例：充分利用評價的激勵和導向功能，如夸張評價法：這個同學很認真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。贊美評價法：這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。榜樣評價法：這一組同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。假設評價法：如果你在這個地方改一下，那就全對了，你能自己改正嗎等。使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。如：一位老師上課時，有一個學生在他背后模仿老師的動作，引起同學們的哄笑。老師裝作不知。等課快結束時，老師說： “寫字要模仿，畫畫要模仿，寫文章也要模仿，模仿是學習的第一步。第一步做得好的話，第二步的創(chuàng)造就有希望，也有基礎。我想剛才×××模仿我的動作一定很像，否則引不起同學們的大笑�？磥硭麑�來說不定能成為一個表演藝術家。以后有機會的話，我們會請他為我們表演一下他的模仿才能，讓我也欣賞欣賞。剛才背后的模仿我看不到，所以嘛，以后上課……”(老師故意不說了。學生大聲說：“不做了”!) 這樣“先揚后抑”，讓教育的韻味濃濃滲出，從而使學生在反省中受到教育。

     三、根據(jù)學情因勢利導，調控課堂教學

     有人指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力。如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂；如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂�！庇纱丝梢姡�雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。現(xiàn)在，教師對這樣的課堂往往束手無策。要讓課堂規(guī)范，就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得攏。教師應具備較強的調控和駕馭課堂的能力。對于這樣的課堂，我們不妨采用因勢利導的策略。給孩子充分表現(xiàn)的機會，讓他們去表達、討論、證明、辯析，在交流和互動中使知識脈絡理得更清晰，掌握得更深刻。當然，這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。這就少不了教師適時的引導和點撥。

     四、隨機應變，巧妙評價，調控課堂教學

     課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在教學過程中，一方面要“隨機開發(fā)”新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段， “適時利用”這種新的教學資源。所以，我們可以在以下五種情況下實施最佳評價調控：

     1、當學生對話精彩時，抓“精彩”促生成

     學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，就可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

     2、當學生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成

     由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上難免會較膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源，則可以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調控 ——生成”策略，引導學生淺入深出。

     3、當學生爭論不休時，抓“爭論”促生成

     在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

     4、當學生答問錯誤時，抓“錯誤”促生成

     當學生答問錯誤時，教師既不能奉送 “真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

     5、當課堂發(fā)生意外時，抓“意外”促生成

     在課堂教學過程中，學生常會提出一些出乎意料的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生“脫軌” 的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。