一、背景

      美國學者朱克曼做過一項研究，他發(fā)現(xiàn)自1901 年諾貝爾獎頒發(fā)以來的75 年中，286 位獲獎者中2/3 的科學家是與人合作獲獎的。他又以25 年為一段進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)與人合作獲獎的比例呈明顯遞增趨勢：第一個25 年為41%，第二個25 年為65%，第三個25 年竟達到79%。這些數(shù)據(jù)表明，科技越發(fā)展，社會越進步，就越需要具備與人合作共處的良好品質。

      21 世紀90 年代以來，多媒體技術及網絡技術在校園內日益普及，以其嶄新的特點影響和改變著師生的工作和學習方式。教師不再是僅憑一支粉筆，一本教參，一個黑板在三尺講臺上完成教學任務。學生獲取知識的途徑也不只局限于課本。信息時代的到來沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學，使其發(fā)生著巨大的變革。

      二、問題的提出

      新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要。

      信息化條件下的今天，學生的合作能力該怎樣培養(yǎng)？這是我們一線教師面臨的又一新問題。

      三、理論依據(jù)

      聯(lián)合國教科文組織面對21 世紀人才提出要求：“學會生存、學會學習、學會合作、學會實踐”。

      動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境。

      建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程。

      四、實驗過程

      1、培養(yǎng)合作意識與合作技能

      在很多的評優(yōu)課中，我們經�？吹秸n堂上的小組討論、組間競賽等形式。但由于學生的合作意識較差，合作能力不強，往往導致合作活動的形式化。因此，要順暢有效地開展小組合作學習，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，首先要培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。教學活動中要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在個人無法解決問題的情況下進行合作學習。而合作技能的培養(yǎng)，主要是教師根據(jù)需要，指導學生如何分工，并設好崗位職責，從而責任分明，提高合作的參與度和效率。在小組討論、交流時，要求學生尊重對方，善于傾聽對方的意見。意見不一時要等對方說完再提出自己的見解。這些技能的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，需要長期的培養(yǎng)，僅僅靠課堂的訓練是遠遠不夠的，應重視課后的延伸。

      2、課內合作互動

      在教學中我常采用課堂討論、辯論賽、角色扮演等形式，創(chuàng)設寬松、活躍的情境，優(yōu)化課堂教學。學生要完成某一任務，有時需要他人的幫助，這時就會產生合作的需求，并努力通過與他人的協(xié)作來完成任務。在教《皇帝的新裝》時，我就采用了課本劇表演的形式。學生在演練中相互協(xié)作，認真品讀課文，揣摩人物性格，并為做得不好的同學指正，共同演好課本劇。在表演中，學生的合作意識得到增強，合作的能力也得到了提高。

      再者就是充分利用信息化學習資源。如《奇妙的克隆》，克隆是一門新興的生物學技術，學生在這方面的知識比較匱乏，同時對此又較感興趣。于是我抓住“克隆人的利與弊”這一問題，要求學生小組合作，充分利用圖書館、網絡等信息資源，查找資料，開展辯論賽。

      3、課外合作互動

      (1) 社會調查

      《漫游語言世界》綜合性學習活動，主要是引導學生對語言文字進行調查，要求學生利用課余時間走上街頭，走近熒屏，走進圖書館，走進網絡，搜集社會生活中新鮮、大眾化的語言及不規(guī)范用語現(xiàn)象，然后把搜集的資料按公益廣告、流行語、錯別字等進行歸類裝幀。同學們還充分發(fā)揮自己的特長，合作為集錦題字、插圖、設計封面等。最后組織交流評分，分享成果。

      (2) 辦手抄報、設計公益廣告等

      在《黃河，母親河》活動中，學生自主選擇實踐活動的內容，形式可以是故事會、詩文集錦、手抄報、公益廣告等。同學們都各顯神通，小組協(xié)作或個人完成任務。如主題為“母親在哭泣”的手抄報，呼吁人們要愛護母親河，拯救母親河。圖文并茂的公益廣告《無家可歸》一改以往的公益廣告正面教育的形式，以“籠外鳥”向 “籠中鳥”哀求——“你們能收留我嗎？”的反常現(xiàn)象來透視人類對大自然的破壞，發(fā)人深思。學生在自主實踐中潛力得到充分發(fā)揮，合作能力得到鍛煉和加強，其他學生在分享同學的成功學習體驗的同時也受到了啟發(fā)教育。

      (3) 生存技能訓練

      如《漫畫探險》這一活動，我們選擇的是模擬“生存大挑戰(zhàn)招聘現(xiàn)場會”。學生分組策劃，選好招聘成員和應聘者。“招聘小組” 設計好情境，并根據(jù)不同的情境設計不同的問題。在招聘現(xiàn)場會中，應聘者自主選擇挑戰(zhàn)地點。招聘小組向應聘者提出各種問題。應聘者答辯。最后全班一起評出“最佳挑戰(zhàn)者”。

      在這里，教師只是引導者，適時給予指導。此外，學生要完成這一任務，勢必要去查找有關的資料。同學間相互協(xié)作完成情境、問題的設計及討論如何解決問題。這就有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析解決問題的能力及合作的能力，有利于學生素質的全面發(fā)展。同時學生在活動中又學會了一定的生存技能。

      五、效果總結

      綜合前面所述，可見合作學習的模式主要是教師先創(chuàng)設情境激趣，提出問題，然后學生組內合作解決，最后組間交流分享成果，教師調控。這只是一般的模式，教師可視教學內容及學生情況靈活處理。這一學習方式營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。學生在合作學習中彼此的認知、經驗、能力等各方面都得到互補，同時能增強個體對小組解決問題的責任感，形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度，建立友愛、融洽的人際關系。