小學教育是重要的基礎性教育，管理好小學教育對發(fā)展教育事業(yè)尤為重要。怎樣管理好小學教育呢？這就涉及到小學管理的定位問題。抓好定位是管理的前提，有什么樣的管理思想，就有什么樣的管理行為。作為小學教育的管理者，應該有正確的管理思想。本文著重論述對小學教育管理的幾點思考。

      一、教學管理必須重視素質(zhì)教育

      素質(zhì)教育是現(xiàn)在教育的主旋律。學校是育人的地方，是培養(yǎng)人的場所。學生的素質(zhì)價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。學校要達到育人目標，就必須從實際出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。

      要讓素質(zhì)教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質(zhì)教育的順利進行。先進的教學管理是適應社會要求，是教育培養(yǎng)多規(guī)格人才的需要。有了良好的教學管理，才能創(chuàng)辦特色學校。學校特色，就是在辦學主體刻意追求下，學校工作的某一方面優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學校的獨特品質(zhì)。作為學校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼于 21 世紀，深入分析學校所處的環(huán)境，所擁有資源，正確評估自己所處的水平，作出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，為素質(zhì)教育走上更高臺階奠定基礎。

      二、教學管理必須注重理性創(chuàng)新

      理性是智慧的結晶，是理性體現(xiàn)。教學管理必須注重理性的創(chuàng)新。管理要善于主動學習，帶領出一個善于學習的教師群體。管理在不斷學習經(jīng)驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經(jīng)驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。管理只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經(jīng)驗和理論的智慧精妙地結合起來，創(chuàng)造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經(jīng)驗。

      管理要梳理學校的工作思路，理通學校出現(xiàn)的難題，理透教師的思想情緒。管理應該思想進步，處事科學。需要經(jīng)過總體的論證，方能使管理準確無誤。把管理放在教育改革的理論的大背景下去論證，看教學管理是否符合時代的潮流，科學的規(guī)律；把教學管理溶于學校工作的具體情況中去論證，看教學管理是否符合學校的客觀實際；把教學管理置到工作中去驗證，看教學管理是否切實可行。教學管理要有情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是管理工作中的一項基礎性工作，要經(jīng)常性找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進感情。

      注重學校和社會緊密聯(lián)系，在當今市場經(jīng)濟的大背景下，管理需要創(chuàng)新，需要與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持有利于學校的發(fā)展和遵守法律法規(guī)兩項原則。正確處理好與上級領導的關系，要擺正上下級關系，學會換位思考方式，學會善于表達意見的形式，獲得上級領導的幫助和下級同事的支持，使管理工作事半功倍。

      三、教學管理必須執(zhí)行革新理念

      校本管理是當代學校管理改革的潮流。隨著學校管理體制改革的不斷深入，小學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。

      改革開放之后，我國小學校管理制度發(fā)生了根本變化。這不僅表現(xiàn)為教育宏觀體制走向“多級權責共享”，且表現(xiàn)為學校內(nèi)部管理制度的變革。中共中央發(fā)布的《關于教育體制改革的決定》明確提出，學校要“逐步實行校長負責制”，1999 年全國第三次全教會頒發(fā)的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。校長負責制是一個以“校長責權”為核心內(nèi)容的結構概念，校本課程的開發(fā)是以學校為基礎進行課程開發(fā)的民主決策過程，因此，校長負責制的提出與實施擴大了學校的辦學自主權，為校本管理的推行提供了制度保證，同時，校本課程的推行，不僅提出了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經(jīng)驗。

      近年來我國中小學的辦學體制也發(fā)生了一系列變化，不僅涌現(xiàn)出一些民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量在不斷增多，辦學質(zhì)量也在不斷提高，并取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。民辦學校不僅擁有辦學自主權，可以自主聘任校長、教師，教學管理人員，自主決定學校財產(chǎn)的使用，而且能夠充分考慮和滿足學生、家長和社區(qū)的需要，能夠根據(jù)社會環(huán)境變化及時調(diào)整學校的教學和管理工作，辦學形式較靈活。隨著民辦學校辦學經(jīng)驗的豐富及其優(yōu)勢的凸顯，我國出現(xiàn)了介于公立學校和民辦學校之間的“國有民辦”或 “公辦民助”學校�？梢�，多年來我國辦學體制改革的實踐探索和成功經(jīng)驗，也為校本管理在我國的成長提供了廣闊天地。

      隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，社會競爭日趨激烈，家長對子女教育越來越關注，不僅要求學校提高教育質(zhì)量，而且參與學校管理的愿望和呼聲逐漸高漲。隨著社區(qū)教育的開展，學校管理者逐漸意識到學校與社區(qū)休戚相關。學校的生存與發(fā)展必須依賴、立足和服務于社區(qū)。所有這些不僅鍛煉了學校管理者的校本管理能力，同時也增強了社會各界參與校本管理的主體意識。教學管理革新理念將給教育事業(yè)帶來新的生機。