隨著課程改革浪潮的不斷涌動，新的課程標準對我們的語文課堂提出了更多的要求。新課程要求以學生的“學”為主，讓學生動起來，老師要引導他們真正成為學習的主體，積極主動地參與學習，學會學習。讓學生學會學習，不能單純理解為學生一個人關(guān)起門來埋頭苦讀，死啃書本。而是指教師要借助于課堂教學這一基本形式，積極發(fā)揮和善于發(fā)揮自己的主導作用，有意識地調(diào)動學生，使之主動學習，參與交流，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的獨立見解，同時也學會合作，學會相處。因此，課堂提問是課堂教學中教師與學生之間進行信息交流、信息反饋的教學技能。課堂教學離不開課堂提問，因而，在課堂教學中如能巧妙設疑，激活學生思維，訓練學生思維的敏捷性、靈活性，使學生在獲得知識的同時找到獲得知識的方法，以達到學習的目的。我認為可以從如下幾個方面進行探討。

      一、提倡學生質(zhì)疑，引導學生探索

      教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、不斷思考的個性。教師若然能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不但能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。

      “學起于思，思起于疑“，因而問題情境的創(chuàng)設是激活學生思維，引導學生探索的關(guān)鍵。所以課堂上教師應因情設景的提問，引導學生探索。為了達到這一目的，課堂問題的組織就不同于教學過程中常見的一問一答，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教學的基本結(jié)構(gòu)，重點難點，而提出的引導和激發(fā)學生鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的引路石。

      由此可見，優(yōu)化課堂提問，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。好的問題如同發(fā)酵劑，不僅能激發(fā)學生積極思維，而且能幫助學生深入探索，從而達到掌握重點，突破難點的作用。

      二、營造氛圍，發(fā)揚民主

      心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外界信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個老師，課堂上必須注意營造一種民主和諧的氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶還是思維都會得到最好的發(fā)揮。學生都是有靈性的活生生的人，他們思想活躍、思維敏捷、求知欲強，喜歡標新立異，而且不喜歡框框束縛。所以，在課堂教學中，如果能創(chuàng)設寬松民主的氛圍，允許學生各抒己見，知無不言，言無不盡，鼓勵學生，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、積極思考的治學精神，為教學營造一種無拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的健康心態(tài)和活躍心境。

      為了達到上述目的，我在課堂創(chuàng)設這樣一種教學情境：提倡平等參與課堂雙邊活動，發(fā)揮學生自主性，我抓住青少年爭強好勝，力求自我表現(xiàn)的特點，讓學生在閱讀與理解課文的基礎上自己分析，講解課文，調(diào)動其學習積極性，我在講《濟南的冬天》這篇課文，這是一篇自讀課文，我希望通過本文讓學生觀察我們南方的冬天，與濟南的冬天有什么樣的區(qū)別？并學習作者對冬天細膩的描寫。因此我將此課文上成了一堂賞析課。我將全班分成了四個大組，每組同學自愿起來賞析，看看本文好在哪里，作者究竟怎樣表現(xiàn)出濟南的冬天出太陽時、下點小雪和小雨時。并在四個小組間展開競賽，看哪一組鉆研課文最深，評析得最好。大家都希望本小組是最好的，因此都積極發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。這樣學生經(jīng)過自己的努力，不但理解了課文，而且通過同學間相互交流，取長補短，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的分析、比較、綜合、概括等能力。

      由于知識水平的局限、考慮不周等因素，有些問題學生不能圓滿解決，這就需要教師發(fā)揮“導”的作用。教師可以采取討論的方式，由學生與學生的討論到有教師參與的討論。在討論中，教師的權(quán)威自然消融了，教師的角色從幕前指揮轉(zhuǎn)到幕后串連調(diào)控。

      由于環(huán)境寬松、氣氛活潑，學生不用擔心因為說錯而被教師呵斥、同學恥笑，課堂成了學生學習，培養(yǎng)和發(fā)展思維，張揚個性的樂園。

      三、設疑精當而具體，力避空泛抽象

      問題其實是一種導向，一種篩選。有價值的應是那些能喚醒學生思考、激活學生想象、鼓動學生創(chuàng)新的問題。問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要，言簡意賅；“當”指的是得當，所提問題要恰當，所提問題要恰是重點難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用。問題抽象，不著邊際，學生會對所提的問題本身產(chǎn)生疑問。他不知道你想問的是什么？從哪個角度回答？這樣的問題沒有意思。學生也不會感興趣。所以，問題的設計要有明確的目的，應該服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，具體靈活。所以，我在課堂教學設計中，牢記提問并非多多益善的理念，拋棄表面熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但在啟發(fā)學生的思維方面起不到作用的做法，而是備課時認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容設置提問的問題，避免了因為問題過多學生易緊張而來不及思考的現(xiàn)象。同時，為了達到設疑激活思維的目的，在問題的設計上，我還注重提問的角度。因為選準一個提問，可以活躍學生的思維，減少理解障礙。

      人們的認識規(guī)律是從具體到抽象，違反規(guī)律的提問，學生答不出來，也就在情理之中了。如在《周莊水韻》的教學過程中，我是這樣設計問題的，作者對周莊小河的感受是“富有詩意”，那么作者通過什么方法去描寫這種感受的呢？這樣的設疑就具體多了，學生在閱讀的基礎上，經(jīng)過思考，很快就回答的較全面具體。首先，這種“富有詩意”的感受是在文中明明白白的寫出來的，學生能找到這種感受的語言環(huán)境，進而結(jié)合環(huán)境去理清思路，深入思考。另外，運用的方法是明確的，學生只要認真閱讀，很快就能找出。那么，這個問題難點有什么呢？就在于要對描寫這種“富有詩意”感受的進行分析，可深層地對這種“富有詩意”感受的方法進行實質(zhì)性的挖掘。

      老師在課堂上的疑問是教師挖掘教材的結(jié)果。同時，老師的提問，應使多數(shù)學生覺得有話可說，但要把話說到點子上，又非得進行認真閱讀深刻思考不可。所以教師問題的設計，應該使學生感到其一旦思路打開，就猶如無意之間闖入桃花源，感覺到豁然開朗。這樣問題設計，就達到了激活了學生思維的效果。

      四、層認設計，化難為易，化大為小

      要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度。才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。為了達到這一目的，就需要問題的設計必須從學生的實際出發(fā)，把握好問題的難易度，否則，問題太易，學生不假思索便可作答，他們會失去回答問題的興趣，問題過難，學生搜腸刮肚不能作答，定會影響思維的積極性。因此，課堂提問的設計，可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生的思維的縱深發(fā)展。

      要真正做到“ 把學生當作學習的主人”，就應該在教學教程中盡量創(chuàng)設有利于調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性的學習環(huán)境，創(chuàng)設有利于激活學生思維的氛圍。例如課堂教學上的巧設疑問，誘發(fā)學生內(nèi)部學習動機，激發(fā)課堂教學活動，引導學生探索問題發(fā)現(xiàn)問題，通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會學習，形成扎實的基礎能力，進而塑造學生個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。促使學生積極主動地發(fā)展。

      學貴有思，思貴有疑，教師要自己精心設計，去引導學生點燃思維分析的火花。在教學的重點難點之處，在新舊知識的結(jié)合處，更需花大力氣，讓學生“知其然”，亦 “知其所然”，從而真正學會學習。

      課堂提問是一種教學技能，只要教師高度重視它，認真研究它，不斷優(yōu)化它，注意了問題的難易程度，使課堂的提問真正起到了激活學生思維的目的，讓學生由“學會” 轉(zhuǎn)變到“會學”，將會大大提高學生解決問題的能力。