摘要：閱讀是寫作的基礎。教師要教給學生閱讀方法，要在閱讀教學中提高學生的文化修養(yǎng)，讓學生掌握寫作技能；教師在寫作教學上要指導修辭的運用，要經(jīng)常訓練學生仿寫，使學生容易摸著寫作的門道，感受到作文的樂趣。

    關鍵詞：閱讀教學寫作教育家葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。新《語文教學大綱》也提出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，以讀促寫。這就是說，要激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能快速提高寫作水平。可見，閱讀是寫作能力提高的重要因素，也是提高學生寫作水平的重要途徑。

    一、培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)寫作興趣

    （一） 激發(fā)興趣，創(chuàng)設氛圍

    布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學生有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。筆者教《春》這篇課文前布置預習，說：“下節(jié)課將舉行朗讀比賽，看哪位同學把《春》的第一段讀得最好，讀得最好的免背這一課�！闭n前時間學生果然認真朗讀，大家在講課之前就把課文第一段背誦出來了。這種方法巧妙地激發(fā)了學生的閱讀興趣。所以，激發(fā)學生閱讀興趣非常關鍵。

    （二） 教給方法，引入軌道

    古語云：授人以魚不如授人以漁。教給學生閱讀方法，從中體會樂趣，達到寫作教學的目的尤其重要。首先談談微觀上閱讀方法的指導。在教學時，要根據(jù)教材的特點和學生學習過程中的認知規(guī)律，引導學生領悟閱讀方法，使他們有“道”可循。如歸納文章中心內容的閱讀，不但要告訴學生歸納中心內容的方法，還應告訴學生歸納中心內容的一般規(guī)律：寫人的文章一般是歌頌人物的品質，寫景的文章一般是抒發(fā)作者感情，描物的文章一般為了說明一個問題。通過閱讀方法上的指導，教會他們結合課文，聯(lián)系到生活。第二是宏觀上的閱讀方法（三步法）。第一步：粗讀。先看題目，思考文章寫些什么內容，結合相關參考資料，簡單了解作者及文章背景。再通讀文章，想一想文章主要講了什么；第二步：細讀。先一句一句地讀，讀懂每個詞語句子的意思，讀完一個自然段后想一想， 這些話概括起來是什么意思， 接著一個自然段一個自然段地讀下去， 想一想哪幾個自然段可以合并為一段，每段的段意是什么，最后把每段的段意結合起來， 想想文章主要寫了哪些內容；第三步：精讀。根據(jù)文章的序言或導語， 從寫作的角度出發(fā)， 分析作者的立意、選材、構思，重點描寫和語言描寫有什么精彩之處，并試著寫心得體會或仿寫精美的語句片段。

    （三） 給予時間，共享樂趣

    學生閱讀興趣有“道”可循后，對閱讀有了巨大的熱情，這時，要給予他們自由的時間空間，讓共同閱讀者交換彼此意見與看法。這樣，可以使學生認識自己的不足，又可以培養(yǎng)學生的成就感，使學生信心百倍地投入到新的閱讀中。

    （四） 檢查狀況，享受成果

    學生在學習態(tài)度上、方法上都存在著個體差異，如果教師不檢查，學生有的可能不做，有的也可能喪失積極性。心理學表明人有一種渴望肯定的心理需求，尤其是學生。所以， 閱讀檢查從某種意義上說，是激發(fā)學生閱讀興趣的延續(xù)。在檢查過程中，要采取靈活多樣的方式，要根據(jù)各個學生的不同情況， 盡可能地給予肯定，讓學生享受成功閱讀的喜悅。

    二、運用閱讀教學，提高寫作能力

    （一） 積累語言，獲取知識

    寫作是自己思想、情感、智慧的釋放。通過閱讀書籍，獲取知識是一個重要途徑。古今中外的經(jīng)典著作是書面語言的寶庫，多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。詞匯豐富了，寫作時遣詞造句就不會貧乏。因此，在閱讀教學中要引導學生進行積累。

    （二） 提高修養(yǎng)，掌握技能

    對于寫作來說，學生的審美修養(yǎng)很重要，對名著名篇的閱讀可幫助學生建立良好的規(guī)范語感，提高對名作的鑒賞能力。這是一種潛移默化的影響。“厚積而薄發(fā)” 是古人在寫作實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗。

    （三） 尋找范例，訓練仿寫

    教師必須經(jīng)常找到有代表性或特色的文章，指導學生閱讀，然后要求學生仿寫。在指導學生仿寫時，要由易到難，循序漸進。從仿寫句式、仿寫敘述方式到仿寫語言表達方式，修辭手法，篇章結構。指導仿寫結構，要條理清晰，脈絡清楚，要把閱讀和寫作有機結合，讓學生在仿寫中尋找寫作的靈感。

    （四） 運用修辭，凝煉文筆

    從閱讀中我們可以領悟別人運用修辭的手法。學生在初級寫作中，最常用的修辭手法是比喻，學生從讀文章中慢慢體會到比喻的方法，就會去學寫，邊讀邊學邊寫，相互結合，在寫時運用比喻修辭中逐步感悟寫作運用修辭的樂趣，從而更加有興趣運用其它修辭手法。

    三、在閱讀教學中，指導寫作表達方式

    （一） 掌握敘述特點，增強文章表現(xiàn)力

    文章的敘述有人稱敘事法、順敘法、倒敘法、插敘法、補敘法、分敘法、詳敘法、略敘法等。教師要精選出各種敘述法的文章，指導學生認真閱讀，比較各種敘述法的不同，領會它們在文章中的不同作用。

    （二） 善用人物描寫，描繪引人入勝

    教師要在閱讀教學中，指導學生善于學習他人的描寫方法，重點學習人物和環(huán)境的描寫， 指導學生仔細觀察， 抓住特征。這樣，學生在寫作時就能運用準確的詞語去描繪人物神態(tài)和環(huán)境特點。教師必須精選描寫精彩的文章片斷， 讓學生閱讀，使學生能深刻理解消化，因而寫出描寫準確，生動的文章。

    （三） 仔細閱讀寫景范文，掌握他人寫景方法

    學生仔細閱讀就是一段一段，一句一句，一個詞一個詞地讀。因此，在閱讀指導中，要選好有代表性的文章，向學生提出要求，讓學生細細品讀，從而學習他人的寫景方法。比如，《醉翁亭記》的寫景方法是采用定景換點法描寫景物的。如果學生不認真閱讀，就不知道采用定景換點法描寫景物，首先要把觀察點的變化情況交代清楚，使讀者知道是在什么地方觀察到的，也更不知道交代觀察是要按一定的順序，從不同的點去寫，使讀者對景物有整體感。為避免學生寫成流水賬，教師必須讓學生明白，他人文章的每一個句子，每一個詞，都不是孤立存在的，只有“一段一段， 一句一句， 一詞一詞” 地仔細閱讀，才能真正領略作者文章的內容，學他人方法為己所用。

    總之，閱讀在寫作中起承上啟下的作用。古今中外優(yōu)秀作品都具有出色的寫作技巧，在遣詞造句和布局謀篇方面都具有足以借鑒的東西。因此，我們在閱讀教學過程中要不斷提高學生的寫作素養(yǎng)，把閱讀教學和作文有機結合，讓學生在閱讀中尋找寫作的靈感，寫出好的文章。